Publicado: septiembre 8, 2026, 7:29 am
España consolida su declive educativo en los resultados del informe PISA 2025 de la OCDE, que en la última edición evidencia una caída en el rendimiento de los alumnos de 3º y 4º de la ESO, tanto en ciencias como en lectura y matemáticas. En las tres competencias los estudiantes registran un descenso significativo respecto a la última edición, de 2022, y mantienen el retroceso académico que se viene observando en la última década. Un descenso generalizado que, además, sitúa a los alumnos españoles por debajo de la media europea y de la OCDE, a una distancia incluso mayor que la que se registró en años anteriores. Asimismo, el informe de este año incluye datos sobre el uso de las tecnologías y evidencia que los estudiantes de España recurren a la inteligencia artificial (IA) para sus tareas escolares por encima de la media del resto de países analizados.
En esta novena edición, la investigación se ha centrado de forma prioritaria en las competencias científicas, un área en la que España muestra «una evolución irregular» y «un descenso global más acusado que el del promedio de la OCDE», hasta situarse «significativamente» por debajo. Concretamente, los alumnos de 15 y 16 años —el 77% de los 30.000 examinados eran de 4º de la ESO— obtuvieron una puntuación media de 477, ocho menos que en 2022 y siete por debajo de la media de los países de la OCDE (y cuatro menos que la UE).
Se ha producido, además, una pérdida de la excelencia en los últimos años: entre 2015 y 2025, el porcentaje de alumnado situado en los niveles más altos de rendimiento (5 y 6) ha caído aproximadamente 0,75 puntos, hasta situarse en torno al 20%. Por el contrario, más de la mitad del alumnado español se concentra en los niveles de rendimiento más bajos, aunque el porcentaje de estudiantes que no alcanza el nivel mínimo de competencia científica es inferior a la media de la OCDE y de la UE.
Por territorios, la Comunidad de Madrid (495) es la que obtiene un mejor rendimiento medio estimado, seguida de Castilla y León (493) y Asturias (492), que presentan un rendimiento superior a la media española, pero también al promedio de la OCDE y de la UE. En el lado opuesto del ranking se encuentran Melilla (405), Ceuta (420), Comunidad Valenciana (450) y País Vasco (459), con los peores resultados en comprensión lectora. No pueden compararse con los datos de Cataluña, pues la OCDE finalmente ha decidido no incluir sus datos, ya que considera que la muestra que ha realizado —excluyendo a los estudiantes con necesidades educativas especiales— «no es representativa del conjunto de alumnado en Cataluña».
Cae en picado la comprensión lectora
También descienden los resultados en comprensión lectora: España queda por debajo del promedio, a diferencia de la última edición, en la que no se apreciaban grandes diferencias con la media del resto de países. Concretamente, en 2025 los alumnos españoles de secundaria obtuvieron 451 puntos (situándose en el nivel intermedio), 10 puntos por debajo de la OCDE y 8 en comparación con la media europea. En la última década, los rendimientos en lectura cayeron en España 45 puntos, con una caída especialmente acusada, de 23 puntos, desde la última edición de 2022. De nuevo, Asturias (471), Madrid (469) y Castilla y León (466) son las regiones con mejores resultados.
En cuanto a las matemáticas, el documento habla de un «descenso continuado», más intenso también en este último periodo, con 457 puntos (16 puntos menos que en 2022 y 29 menos que en 2015). La diferencia con la OCDE y con la UE es también significativa, aunque menor que la que se registra en el análisis de las dos competencias: España presenta un rendimiento seis puntos menor que la media del resto de países.
Más IA pero menos distracciones con el móvil
El informe PISA 2025 incorpora por primera vez una serie de preguntas para conocer la frecuencia con la que el alumnado utiliza chatbots basados en IA, como ChatGPT o Gemini para realizar tareas escolares. «Los resultados muestran que el alumnado español hace un uso de la inteligencia artificial para las tareas escolares más frecuente que el observado, en promedio, en la OCDE y en el conjunto de la Unión Europea, independientemente del propósito considerado», señala el documento.
En todas las actividades analizadas, España presenta menores porcentajes de estudiantes que aseguran que no recurren «nunca» o «casi nunca» a estas herramientas y, por el contrario, hay un mayor porcentaje de alumnado que sí reconoce que las emplea con una frecuencia semanal o diaria. El uso más extendido es para ayudar en el aprendizaje: el 23,9% lo usa a diario con este fin y un 30,2% una o dos veces a la semana. También destaca el uso de la IA para realizar investigaciones (el 16,2% a diario y un 25,6% semanalmente) y para resumir un texto que tiene que leer (el 15,9% a diario y el 23,9% de forma semanal). Recurrir a la IA para elaborar trabajos escritos es la menos frecuente, aunque en España también aparece con porcentajes significativos: el 13,8% lo usa a diario con este fin y un 19,2% de forma semanal.
Sin embargo, hay un dato positivo en relación con las tecnologías: aunque los adolescentes españoles utilizan más la IA para estudiar, se ha producido una disminución en las distracciones que se perciben en clase por el uso de dispositivos tecnológicos, como móviles o tablets. Una evolución que, según el organismo, «podría estar relacionada parcialmente con la regulación del uso de teléfonos móviles».
